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　　如何调动学生学习科学的兴趣？

　　如何让孩子在日常生活中主动探究？

　　如何让学生能提出有价值的问题？

　　科学探究是新课程改革的突破口，本学期普综组科学老师们以“生活现象”为科学探究的起点，进行了新一轮的课例研究，12月4日南校区全体教师观摩了苏筱雅老师执教的《盘山公路》一课，苏老师引导学生们从生活中去发现问题，在探究中去解决问题，也让我们对科学课课堂有了新的思考。

一、科学探究之“趣”

　　科学教学应从学习者的生活经验出发,将科学活动置于真实的生活背景中，创设生活化的问题情境,激发学生主动参与活动，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验。

　　本节课苏老师联系学生已有生活经验以随州著名风景区大洪山宣传片为课堂导入引入课题，激发学生探究的兴趣，快速认识《盘山公路》；接着以学生司空见惯的装货为例，引入“斜面”概念，便于加深理解；又通过引导学生推测斜面作用，潜移默化教育学生如何科学认识事物，学会发现、提出问题，并做出合理的推测和猜想。

二、科学探究之“核”

　　科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维。

　　科学学习不是简单的知识学习的过程，它是学生主动探究的过程，苏老师教学时不拘泥于教材，根据教材和学生实际，利用学生生活中的常见物品作为实验材料，指导学生合理猜想；试验中学生以小组为单位，合理分工，认真完成实验的每一个环节，并做好实验记录，学习在课堂真实的发生了。学生们通过研究实验做法，深化对对比实验的认识，通过对数据的分析，得出“斜面省力，而且坡度越小越省力”的结论。

三、科学探究之“真”

　　科学学习的过程是学生真实探索的过程，学生只有在真实的探索中才能获得真实的体验，进而主动发现问题解决问题。

　　苏老师带领学生在真实的数据中去寻找问题的规律，在小组讨论中得出问题的结论，在分享展示中扩展自己的认知。探究的结论有了，科学现象得到揭秘，课程是不是就可以结束了呢？答案是否定的，学习是指向与生活的，学习是指向运用的，苏老师继续发问：“生活中还有哪些地方用到了斜面？”，引导学生联系实际分享生活中所见所用，从而让学生明白我们身边的事物和现象中，处处蕴含科学道理，以激发学生爱科学、学科学、用科学的信心，已达到培养科学素养的目的。

四、集体研讨促成长

　　众人拾柴火焰高，老师们进行了集体研讨，研讨后全体教师齐聚教科研之家，聆听苏老师的课程设计理念，苏老师认为五年级的学生认识和了解自然界的生物内容更多，孩子们动手实操的机会很少，所以在实验课上，更多的去 　　各教研组教师代表，从教师提问角度、课程性质、小组合作、探究方法等多个角度进行了议课，普综组组长魏老师进行了现场课例开发。

　　校长助理包小红对本次课例研讨活动进行了总结，包校长肯定了普综组在科学教学上的成绩同时也指出了一些建议，如设置前置性调查单兼顾不同层次的学生，让每个学生做课堂的主人，让学习真正的发生。

　　在生活中发现问题，在探究中解决问题，让学生把所学知识运用于各种实际的生活情景，实现科学知识生活化，课例研究已在我校形成了一种常态，让教师们一直认真的耕耘好课例研究的这块“土壤”。

通讯员丨金艳秋

照片丨冷雨蒙

编辑丨叶冠睿

编审丨刘萍

审核丨曾凡梨包小红

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