科学研究，是一项极其艰巨复杂的创造性脑力劳动。一方面，要求人们踏踏实实、认认真真地去干，来不得半点虚伪；另一方面，要求科学用脑，要学会科学思维。这样不仅事半功倍，而且还能有所创造。科学思维不是耍小聪明，而是一种科学方法。一、科研思维内涵思维是人们所特有的认识过程，它是大脑反映事物一般特性和事物之间相互联系的过程，也是大脑以已有的知识为中介，进行分析、综合、判断、推理和形象创造的过程。科学思维，即形成于并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。科学思维有广义和狭义之分，狭义的科学思维，又称抽象思维或逻辑思维，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理的一种思维形式或方法。它从直接感觉的对象开始，随着认识的深化，而逐渐舍去客观事物中个别的、直观的或可以直接感觉的方面，抽象出概念、定理、定律，并形成一定的理论体系，以表达认识上升到理论性认识。而广义的科学思维或科学研究中的科学思维是指理论思维、抽象思维、形象思维，灵感、直觉、想象、创造性思维的总和以及它们之间的有机联系与统一。在科学认识活动中，科学研究思维必须遵守三个基本原则：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合思维方法；在体系上实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的统一。二、科研创新内涵科学研究创新，是指科学研究中的创新活动，贯穿了科学发现和发明的过程中，如设计新的观察方法和实验手段，建立新的科学模型，提出新的科学概念、假说、学说、定理、定律和研制出新产品、设计出新的工艺流程、发现新的物种等。科学创新是一个复杂的思维过程，它充分体现了人的主观能动作用。新思想、新方法的突然出现，即所谓直觉或灵感的到来，实际上是思维过程的飞跃，这种飞跃表面上看来似乎是在无意识状态发生的，但实际上是过去的思维过程的一种特殊的继续,常常是由于某种偶然的类比、联想所提供的信息作为催化剂，造成原来的逻辑思维的中断，使头脑中原有的信息得到一种新的加工和改组，从而产生一种新颖的见解。新思想的出现会使人在心理上有豁然开朗之感，使认识获得新的起点，然而新思想的出现开始一般是朦胧的、不清晰的，为了判断这种直觉的思维是否正确，认识必须沿着一种新的思路重新进入逻辑思维的轨道，并且进行实验的验证。常常会产生种种没有根据或不合乎实际的而被淘汰的想法。从已有的研究可以看出，创造性活动不是无意识的和非理性的，看来它是一种综合逻辑和非逻辑的各种思维形式的最集中、最积极、最活跃的活动。年英国学者G.华莱士把人的创造过程概括为4个时期：①准备期（确定研究主题、物质、技术准备、试验性的探索）；②孕育期（即思想上的准备期，创造性思维活动的时期）；③顿悟期或明朗期（直觉或灵感的显现时期）；④检验期（逻辑的论证，实验、实践的检验、验证）。作为当代受高等教育的大学生来说，其能力结构内容理应包含3个层次：基础心理能力、专业能力、科研能力。科研能力居于大学生能力结构的最高层次，也是大学生进行科学研究工作所必需的主观心理条件。当代人才质量观的转变，使大学生的科研能力成为衡量大学生素质高低的重要标准，是大学生各种能力的凝聚和升华。只有具备终生的从事创造性的科研活动所需要的能力，才能尽我所能，报效国家，也才能使自己在科学研究的过程中充分享受到创造的乐趣。三、科研能力的培养科研能力是一种研究问题、探索真理的能力，是创造和运用科研方法的能力。既要求有完成科学研究活动所必需的心理特性，又要求掌握进行科研活动的适当方式。其主要包括确定课题的能力、进行实验的能力、开展社会调查的能力、设计能力、分析能力以及撰写报告、论文的能力等。具有高度创造性与复杂性特征的科学研究要求有多种能力的参与，而正是多种能力的有机结合构成了广义的科研能力。大学生在学好基础知识的前提下，重点应放在通过多种实践性的途径来培养自己的智力素质上，培养观察能力、自学能力、想象能力、探索能力、创新能力、思维能力、研究能力、表达能力和组织管理等各种能力。而课堂内外相互结合，广泛阅读书籍，积极参加科研工作、勤于撰写科研论文就是很好的提高智力素质的途径。科学研究者的研究目的除了获取更多的知识外，另一重要的目的就是研究和解决自然与社会中的实际问题。因此，科学研究者应该重视应用研究，不仅成为具备丰厚知识储备、高端科研能力的学者与智者，还要成为人类历史发展、社会进步的参与者与实践者。