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如何将工作变成工作研究，以便提高效果、效率和效益？解决教学与科研的矛盾的出路在哪里？什么样的教育科研才有价值？为什么有人认为在中高考评价不变的情况下教科研就是带着镣铐跳舞？带着这些问题，科研骨干班学员们倾听了东北师范大学博士生导师袁孝亭教授的讲座：“学科教研应立足‘五个清楚’”。

责任编辑：戴嗣昌

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要点

袁教授指出：学科科研要把研究的问题、目标、起点、过程和创新点等5个方面弄清楚。

袁教授身体力行，作为地理教育学的教授，通过阅读大量地理学、地理教学的文献，将地理学科教学的方法论提炼清楚，即：地理都从“空间”看什么

它在哪里？

它是什么样子的？

它为什么在那里？

它是什么时候发生的？

它产生了什么作用？

怎样使它有利于自然环境和人类？

并由此总结出了地理教学的核心概念：地理位置与分布；地理特征与差异；地理因果关系；地理过程；空间的相互作用；人与环境的关系等。

袁教授提出了地理的五大核心“位置、分布、特征、过程和联系”的方法论后，就带着博士研究这些问题。又在课例研究中，运用了科研的方法和策略。

虽然大部分以地理教学案例为载体，对于我们科研骨干班的学前、小学和中学各个学科教师都有不同的启发。

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收获

一个下午，袁教授就一个问题——“研究的选题”打透、打穿，解决了教育科学研究如何取得实效的大难题。一个学科的教学科研怎么做，首先从大处着眼、小处着手，从学科的本质到具体知识点的讲解提出了研究的思路。

学员们大部分都是区级以上课题的负责人，都有教科研的经验，但听了袁教授的讲座以后，大觉过瘾、收获匪浅。对于教育科研，我们从模糊、到清楚、再到清晰；终身学习，从理论到实践，到亲身体验——我们都还在路上。

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感悟

杨雪：

袁孝亭教授是我们地理教育研究领域的代表人物，他长期在东北师大工作，培养了一批又一批优秀的地理一线教师和地理研究工作者。在研究生上学期间，我阅读过他主编的《新课程理念与初中地理教学改革》这本书，非常仰慕。今天第一次见到真人，真的是意外、激动、感动。

袁老师年近60，给我的第一感觉是治学严谨，脚踏实地。他说，我们中学教师要做的研究必须基于教育教学中的实际问题，要了解教育前沿，时事热点，但不要盲目跟风。我们能够做的研究是学科教学研究，一定要基于学科的逻辑展开，不能丢了学科特色，就像建房子一定要搭好承重墙一样。他以自己经历的课题研究为例，生动的为我们演绎了如何从地理的基本思想“空间”出发，提出地理学的6大基本问题，又如何为问题的解答构建具有普适性的方法论。层层递进，抽丝剥茧，娓娓道来。作为一个地理新手教师，我更能体会到这个课题是如此的具有实用性和指导意义，对一线地理教育教学有着深远影响。

通过今天这次讲座，我在心里默默告诉自己，我要做的课题也应该是这样的，具体、实用，表现在三个方面可操作、可测量、可重复，提升自己，也帮助他人。

孙子孺：

工作这些年也是听了不少杂家之言，各式学者的脾气秉性，人格品德，研究兴趣、科研方式、立足的世界观、思维的特点等等都各有不同。以自己浅薄的知识不敢妄言优劣，但是今天下午地理出身的袁孝亭教授的课真是特别对我的胃口。虽然一直在写东西，但是教育理论不清晰，学科理论不扎实，这是自己十分清楚的短板。听了袁教授的课，终于改变了我“好教师不一定要搞科研”的观点。

教师一定是在对自己学科教学不断研究反思中才能成长的。近几年我一直对美术欣赏的方法颇感兴趣，新的核心素养也坚定了我欣赏理念一定是走“文化理解与审美态度”的自我理解这一层面，而不仅仅“作品说明书”。如何找到欣赏课中独有的美术元素，如何找准美术欣赏的逻辑起点，将多元包容的文化精神，深入浅出地让学生“悟”出来，这是我现阶段需要在美术课堂重点







































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