江西省万安中学创“自主教育”特色江西省万安中学创办于年春，是第一批江西省重点中学之一。年9月改为高级中学。该校位于赣江之滨，占地面积余亩。江西省万安中学校园环境幽雅，现有教职工人，其中中学高级教师57人，中学一级教师62人，市学科带头人5人；现有教学班54个，学生余人。该校先后被评为吉安市“双文明窗口”、“先进基层党组织”、“普法依法治理先进集体”，省“科研兴校先进集体”、“文化保卫优秀单位”、“实验室工作先进学校”及全国“高中课改先进学校”等；先后被确定为市“全国高考一级考点”、省“中小学教育科研实验基地”和省“现代信息技术示范学校”等，年又被省高招委和省教育厅评为优秀考点学校。该校的教育成果在《江西教育》《人民日报》等媒体报道。自主教育是基于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，以充分发挥生命个体之发展性和主体性为导向的一种教育理念；亦是培育受教育者“自知而能够主宰、自律而富有主见、自强而善于主动”(三自三主）品质的实际过程与追求。人本主义心理学。人本主义兴起于上世纪五六十年代。由马斯洛创立。人本主义特别强调人的正面本质和价值并强调人的成长和发展，称为自我实现。“自我实现”即成为马斯洛人格理论的核心——个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。与此相呼应，马斯洛关于教育的原则主要有五条。第一．自我同一性原则。使学生寻找内在的同一性以减少或消除内心的矛盾，并且帮助学生认识到自我与非我的统一即个人与社会和自然的统一。第二．启发性原则。为激发和培养学生的创造性，不仅要通过知识教育来培养学生的理性与思维，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。第三．美育原则。注重音乐、舞蹈、美术等艺术教育。第四．超越性原则。对自我的超越，即超越自我中心从而达到忘我的境界。第五．价值原则。竭力挖掘学生的内在价值，使其获得价值感即生存的意义。“自主教育”思想：学生是教育的主体，教师是教育的主导；学生在教师导学、助学、促学之下自主发展，自我实现，以至长远地益于终身。自主五育：自主管理，修德—德育；自主学习，益智—智育；自主锻炼，健体—体育；自主陶冶，向美—美育；自主活动，能劳—劳育。教师引领下的“自主”，乃以自知为前提、以自律为机制、以自强为目标，并借助“主宰自己人生走向”的足够源动力，有主见而且主动地完成学业、铸就品格；而“自主五育”，其根本目的就是培养思行并举的亦即有独立人格、能笃实行动的德智体美劳自主发展的人。第一，关于自主。自主，指个体主动思考独立判断，在自我认知的基础上，形成自己的特色、风格、个性，并自我激发内在潜能与动力，整合外在积极因素，规划自己、发展自己的过程与状态或习惯与品质。包含六个维度即“三自三主”：自知、自律、自强；主宰、主见、主动。自，指向发展性，人的发展纵向过程。（1）自知：对本体的科学认知与评估，这是成长发展的基石，亦即在对自我这个主体的本身、环境、时代、背景等方面综合了解的基础上更好的去谋求发展；（2）自律：从内约束向上超越，这是成长发展的机制，亦即在成长和发展之路上自觉地不断用制度、道德意识和方法约束自己；（3）自强：努力向上，修身自立，这是成长发展所追求的目标，亦即个体的自强凝聚成自我人生价值的实现、促进个体更大潜能的发挥。主，指向主体性，人的内在发展阶段。（1）主宰：佛学上说，“我谓主宰”，即支配人的身体和思想有所作为的来源。此借指本我思维，亦即怀着“自己主宰自己”的思想；这是主体性的内在体现，是主体发展的源动力；（2）主见：本体的独立思考与见解，是主心骨，是个体发展的风向标，以确定人生发展的方向和路径，兼顾环境与个体内在的结合；（3）主动：从内向外的诉求与力量，是主体内在精神的外显表现，是主体内在诉求的行动落实。第二，关于五育。在教师强有力的教育之下，学生自主发力即自主管理、自主学习、自主锻炼、自主陶冶与自主活动，以使自己德智体美劳全面发展。作为现代中国教育观的德智体美劳“五育”，其实渊源于中华传统文化。《左传·庄公八年》：“《夏书》曰：‘皋陶迈种德，德，乃降。’姑务修德，以待时乎！”修德者，修养德行也。提升自身的素养，旨在成为一个品德高尚的人。宋代叶适《送赵几道邵武司户》诗：“书多前益智，文古后垂名。”益智者，求学而增长智慧也。《易传》曰：“天行健，君子以自强不息。”意思是，宇宙不停运转，人应效法天地，永远不断地锤炼才会不断前进。“健”，健体，健全体魄也。锻炼，不仅能改变人的体质，更能改变人的品格。古有所谓“向美而生”。它包括两层含义：一是向着美好事物而活着，二是因为美好而存在。可见，向美者，审美创美成美也。向美，既是做人的情调，也是做事的情怀。司马光《家范》曰：“君子能劳，后世有继”。能劳者，爱劳且会劳也。也就是说，能劳不只指愿意勤劳，更指竭力于拥有劳动技能，此乃创业立足、永续发展之必需也。包括国家课程校本化，地方课程与校本课程立体化。1.自主管理。以“万安中学德育序列”为纲，全程发挥班委会及团委学生会的作用，春风细雨潜滋暗长乃至生机勃勃，不断强化每一个学生个体的自主管理，包括自我认识与自我警视、自我约束与自我提升。课程开发，可以学生社团为载体。2.自主学习。语文，数学，英语，物理，化学，生物，政治，历史，地理等高考科目，于国家课程校本化之中活用“二三四教学范式”，强化学生的自主学习，打造“和谐课堂”。参照《万安中学二三四教学范式（框架版）》、《万安中学二三四教学范式（案例版）》、《万安中学二三四教学范式（论坛版）》等“三部曲”，开拓进取，着力于八个方面：（1）时间，自我管理。加强时间意识观念，自己管理好自己的学习行为与步骤；（2）目标，自我制定。学习目标就是学习方向的方向和驱动力，也是学习的内在动力；（3）计划，自我执行。按时有效地执行学习计划，不找借口不拖延；（4）环境，自我创建。构建舒适安静的学习环境（物理环境、资源环境、技术环境和情感环境）是自主学习得以开展的保障；（5）心态，自我调适。自主学习，应保持一种积极主动的学习态度；（6）方式方法，自我选择。这是学习者在完成学习任务过程中的基本行为、意识、习惯品质和认知的取向，学习者要选择适合自己身心发展特点的学习方式方法；（7）工具使用，自我把握。学习工具的使用是促进学习效率的有效手段，学习者要根据自己的学习情况把握学习工具；（8）深度学习，自我推进。深度学习是自主学习的目标，学习者通过知识性学习，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及学习过程中相关必备能力，提升自己的创新思维水平以及品格素养。3.自主锻炼。在必修课体育的基础上枝生校本选修课程。课程开发的四个策略：（1）充分利用体育理论课，做好自主锻炼的意识引领，重点突出锻炼的原理与方法、体质健康测试的方法和评价、锻炼计划的制订、合理安排运动负荷、评价自身机能状态和锻炼效果的方法和手段，提高学生对体育锻炼的认识，为培养学生的自主锻炼能力打下基础。（2）在课堂教学中实施选项练习，培养学生自主锻炼能力。每一节课都给学生留有适当的“自由”时间，给学生创造自主锻炼的机会。比如，每一节体育课都给学生留出十分钟左右的时间，教师给学生提出3-4项练习项目，让学生根据自己的兴趣爱好参与到其中的一个项目进行练习。这样，就形成了各个练习项目的“小团体”；（3）体育课外活动采用方案引导，扩大学生自主锻炼的空间。根据学校和班级的课外活动计划，每次课外活动都由学生设计自主锻炼活动方案，体育教师给予指导。（4）校外活动采用“社区活动互助组”形式，拓展学生自主锻炼能力。在周末或节假日，以邻近小区同学组成“社区活动互助组”，由组长带领开展多种比赛活动。4.自主陶冶。在必修课音乐美术的基础上枝生校本选修课程。经由外在的审美素养（审美观、欣赏美和创造美的能力等），而追求美的精神实质即人生的美学趣味和审美境界。为此，课程开发时要想方设法让音乐美术专业上的一系列技能（唱歌的姿势、呼吸、发声、共鸣、吐字等，以及音乐欣赏的听觉感知、听觉辨别、听觉表象、听觉记忆等，画图的素描、色彩、速写、平面设计、立体设计等），与本土人文资源乃至与现实生话紧密结合起来。5.自主活动。于地方课程信息技术、综合实践活动（研究性学习、社区服务、社会实践）的基础上，枝生劳技类校本选修课程。其关键在于亲和力和生命力。要建设充满亲和力和生命力的劳技类校本课程，就必须智慧地利用校内资源与地域资源，并竭力突出生活性、文化性和体验性等特征。现代劳动技能方面，可通过“信息技术+”的形式来开发。传统劳动技能方面，可通过“节假日专题实践活动”形式来开发；宜以班会开题与结题的措施来落实与评价，促使学生努力地自行设计方案、自行实施方案并形成报告；设计课案时，除了突出实践性，还要突出指向性即指向乡土文化，诱使学生通过劳动实践不仅提高劳动技能，而且传承乡土文化。1.客观。实事求是，不虚夸。2.多元。从多个方面对个体进行评价。3.开放。不仅限于教师评价，还包括生生评价、家长评价和自我评价等。4.发展。以发展变化和动态的目光进行评价，为个体人生规划奠定基础。以教师的成长来保障自主教育的主导与成功。为此，建立双向驱动教师成长机制：校本外驱力，驱动教师的群体成长；自我内驱力，驱动教师的个体成长。校本外驱力有三大项：一是校本培训。包括师德师风专题活动、青蓝工程师徒结对、新入职教师“三字一话”基本功检阅、信息技术与学科整合之技能强化，等。二是校本教研。包括课题研究、备课组集体备课、教研组专题研讨，等等。此间，既要突出专家型教师的专业引领，以问题导向引发教师心智模式的改变；又要突出研教同行，亦即在研究的状态下教学、在教学的过程中研究，由问题上升到课题。三是校本展示。借助典型与榜样，营造出你追我赶乃至齐头并进的大氛围。包括演讲写作解题歌舞各类才艺比赛、二三四大讲堂、“万中校园年度人物”表彰，等。自我内驱力也有三大项：一是自我规划（决心）。假期或学年初制定，包括努力方向、具体任务及预计举措等内容，直对师德提升与专业成长。二是自我实践（实施）。此乃规划之具体落实也。应撰写工作随笔以记录那一步一个脚印，而且，于实践中不断地自我调控与自我攻坚。三是自我反思（总结）。反思，作为积极探究心态的自然外化，必使隐藏心中的教育思想得以激活。反思，纵向而言包括课后反思、学期反思与学年反思，横向而言包括通过学生或家长的视角来反思、约请同事或专家视察研究来反思以及通过阅读理论文献来反思。校训：自昭明德，自珍砺学。自昭明德，语出《易经》中的《象》，曰：“明出地上，晋。君子以自昭明德。”大意：太阳从地面升起，象征“上进”；君子观此象应当自觉展现高尚的美德。自珍，语出唐杜甫《敬寄族弟唐十八使君》“一失不足伤，念子孰自珍。”自珍即自爱自重。与砺学连起来，是指在学业上充分发挥主观能动性，勤奋努力、潜心磨练。与校训相呼应的，乃校风。换言之，校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规，校风是校训的拓宽、延伸和具体途经。优良的校风一经形成，即构成一种独特的教育心理环境，成为影响整个学校生活的重要因素。校风：乐教乐学乐创，成长成功成才。乐教，以愉悦的心态施教，把教育作为人生的快乐享受；乐学，以愉悦的心态学习，把求知作为人生的快乐享受；乐创，以愉悦的心态创新，把创新作为人生的快乐享受。乐教乐学乐创，三者之间是顺承递进关系。教师乐教，激趣启智，便带来学生乐学，进而师生乐创。成长，师生身心全面成长；成功，教业学业俱为成功；成才，师生皆成才。成长成功成才，三者之间也是顺承递进关系。成长是成功的基础，成功又是成才的基础，而后者又是前者的必然。身心的健全，知识的丰富，水平的提高，能力的发展都可谓成长；成长的过程使得量得到积累，积累结出经验便由量变到质变获得成功；而成功不断累积，结果就必然的成为人才。教风与学风，乃校风涵盖之下的师生教学具体状态，亦即凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等；它通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。教风：严谨，民主，和谐。严谨，讲究科学，讲究实效，精心谋划，精心施行；民主，多给学生主动权与发言权，放低身段，以谦卑而机智的态度对待自己的教学失误，虚心听取学生意见建议；和谐，与学生形成真正的教学共同体，让教学过程充满生命的阳光，以至于在与旖旎的教育胜景相遇中教学相长。学风：笃学，善思，敏行。"笃"，敦厚诚实、专心致志的意思，笃学即治学要有品格，要老老实实、认认真真地做学问。善思，善于思考并敢于质疑。敏行，语出《论语》"君子讷于言而敏于行"，引申为学以致用、深入实践、知行合一。

（江西翔子供稿）