情景假设

教师讲解精读课文，按照教学计划，应该完成8个段落。此时教师已经讲完6个段落，还剩2个段落。还剩13分钟下课。

按照教学计划执行，用剩余13分钟讲完两个段落。

教师B

运用科研的思路，解决教学问题。

教师决定使用非正式性形成性评估手段收集信息，以此作为下一步教学策略的依据。

定性（观察法）

在讲解段落1-6的过程中，教师观察学生的表情与反应，发现部分学生皱眉、反应慢。教师认为，今天讲解段落难度较大。

在这个过程中，教师通过观察法收集了定性数据，即学生的面部表情和反应，通过对数据的分析、解读，得出教学材料难度较大的结论。

为了进一步确认，教师又做了一个简单的调研：“认为今天6个段落难度非常大的同学请举手”。25名学生中有19人举手，有76%的学生认为课文难度较大。可以确认课文难度较大的结论。

为了进一步验证“教学材料难度较大”的结论，教师使用了一个简单的课堂调研，收集了定量数据，描述统计结果支持课文难度较大的结论。

教师使用了先定性、后定量的混合设计。

教学决策

课文难度较大，继续讲解效果不佳。停止讲解。让学生自由提问，教师解答。教师在解答学生提问的过程中，可以对学生提问进行内容分析，发现学生问题的的种类与频率，判断学生难点所在及其原因。这又是一个定性分析、做出决策的过程。

结语

在教课过程中，大部分教师都曾收集、分析过定性或者定量数据，以此做出教学决定。

其中一个非常系统的数据收集分析的过程，便是考试。主观题收集的定性数据，教师在阅卷过程中发现学生的主要问题分类及其频率，以此为依据给出分数（内容分析法）。通过客观题收集定量数据（分数）。两者共同组成学生能力方面的证据，以此解读、诊断学生某些能力方面的不足，报告学生成绩。

如果提交学生成绩报告之后，教学活动结束，则属于终结性评估（总结过去成绩），如果收集数据之后为学生做出反馈，并且为下一步的教学设计提供参考，则是形成性评估（总结过去，更重要的是，以此调整教学设计，帮学生更好地面向未来的学习）。

我们可以想一想，在教学活动中，还有哪些方面需要收集定性或者定量数据来解决教学问题？生活中呢？

其实，课堂上的科研无处不在，我们缺少的，只是发现科研的意识。