沈阳白癜风医院 http://baidianfeng.39.net/a_bdfzyyq/160213/4769999.html古令中外优秀的科学家和学问家大都比较重视“问题”和“问题生识”。爱因斯坦曾说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。”胡适先生在年6月台南成功大学毕业生典礼上，给即将毕业的大学生开了一个防身救急的药方。这个防身药方有三味药，第一味药就是“问题丹(第二味药是“兴趣散”，第三味药是“信心汤”)，就是建议大学生走上社会后要不断地发现问题，研究、解决问题，这样才能不断取得进步和成果。要成为“有问题”的教师，首先要成为一名研究型的教师。要成为一名研究型的教师，首先必须做个终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理念，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;学习教育心理的有关知识，准确把握教育发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教;还要注意学习有关研究的-般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。要成为一名研究型的教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法有很多，诸如:课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究的在研究餐。同时，随着新课程的实施学生学习肉容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟如和了解其他很域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新,教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平，成为一名名副其实的研究型的教师。最近几年，我一直在研究特级教师这个群体。我发现，几乎所有的特级教师，都是“有问题”的教师，他们目光如电，对问题非常敏感、十分心，善于发现问题，能够在表面看上去没有问题的地方发现保重要有所，并且善于将一个表后的问题提炼成一个深刻的科学问题是。作为一个教育理论利物的编辑，我经常接触一些一线教师。不少一线教师都对我表达一个意思，就是自己对教育科研和论文写作很感兴趣，但是不知道从何下手，感觉教育科研和论文写作特别难。对于一个一线教师来说，教育科研和论文写作到底难在何处?我认为首先难在找不到、找不准需要研究的“问题”。问题是科学研究的起点，也是论文写作的起点。没有问题，科学研究和论文写作就无从下手。而现在不少一线教师的“问题”恰给在于“没有问题”。所以，一个教师如果没有看破红尘，还想在教学、科研和写作方面有点作为、有些成就，那么就一定要像特级教师和专家学者那样十分注意培养自己的“问题意识”，要做一个“有问题”的教师。江苏省教科院基础教育研究所孙孔懿研究员是我的同事，也是我敬仰的一位学者。20世纪90年代以来，他发表、出版了一系列重要的教育科研成果，他的《素质教育论》《学校特色论》《教育失误论》等都是一版再版，产生了广泛影响。他为何能取得这么多的科研成果?根据我的观察和了解，认为他异于我们的就是他有强烈的“问题意识”。他的每一个重要的研究选题，几乎都有一段如何发现问题的故事。这里仅举一例，请看他在《教育失误论后记》中是怎么说的一“年8月11日，《扬子晚报》的‘每日文摘’报道:‘我国首部《误诊学》问世。’这则简短的消息猛地触发了我的联想，我由此想到了教育上的”误诊误治’,想到了教育上的‘误诊误治’带来的种种后果，更想到了对教育上‘误诊误治’现象进行系统研究的必要性和紧迫性。，其间亦曾有这种系统研究的必要性和紧迫性。笔者在三十多年教育生涯中，先后担任过教师校长和教育行政干部，其间亦曾有过种种失误。诚如夸美纽斯在痛陈旧型学校的种种弊端后说:‘我们上了年纪代的人，是没有一个再能够变得年轻，再去重新开始他的事业，再用更好的办法去把事业做成功的……要尽我们的能力，把这种建议贡献给我们的后来者。’这番肺腑之言，正是笔者写作本书的初哀。”以上案例说明“问题”和“问题意识”有多么重要。所以，我们每个有理想、有追求的教师都要立志做一个“有问题”的教师，尽快培养起自己强烈的“问题意识”。“有问题”的教师，就是能坚持独立思考的教师，能从般教师课堂上司空见惯的教育教学现象中，发现问题，进行研究。即使是专家，也不盲目地迷信，仍能坚持自己的独立思考，包括必要的批判。个人的成长与专业问题是密不可分的，专业问题孵化的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这成长理念，我们可以对新课程中教师的成长质量和症结进行诊断评估，从而找到提速的办法。教师在实践中发现问题、提出问题并解决问题，是教师成长的有效途径，那么教师在教育教学中该怎样发现问题呢?1.从备课中发现。备课的过程，实际上是先进理念的进步内化和外显的重要过程。在此过程中，教师通过对《课程标准》的研究，通过对教材重点难点的理解与分析，通过对相关课程资源的挖掘与整合，通过对学生认知等前提条件的观察与体悟，总会发现一些问题、困感存在，假如有意识地对此加以归纳、梳理、提炼，就能形成有价值的基于解决“真”问题的“课题”。而这些源于实践的课题的研究和解决，恰好能真正起到课题研究的作用，实现其价值。2.从课常上发现。课堂永远是教师的阵地，是问题发生的地方。课上学生的学习状态、投入程度、合作的深度与效果、课堂的预设与生成、练与反馈，等等，每一个学习细节，每一个教学环节，都可能有问题存在。每一个具体问题的发现，就是教师对课堂观察和思考的结果的展示，每一个问题解决的过程，就是对先进教学和课程理念内化与外显的过程，就能促使我们对课堂教学诸多问题进行深度思考。3.从学生的眼神中发现。学生是我们服务的对象，是学习的主人，他们对教学的满意与否，对教师的认可程度，都是我们必须首先要
