来源：普陀高中科研
同济二附中：科研赋能，学术引领普陀高中科研3天前
同济大学第二附属中学是普陀区政府与同济大学于年合作创办的一所公办完全中学，学校秉承同济大学“与祖国同行，以科教济世”的优良传统，传承“同舟共济，自强不息”的学校精神，坚持“科技与人文和谐发展”的办学理念，从一所区内普通中学，逐步发展为理工特色鲜明的优质学校，办学品质得到社会认可。年3月被上海市教委命名为“上海市特色普通高中”。
学校教育科研取得突出成绩，荣获普陀区第十二届教育科研先进单位，科研工作逐渐摸索出一条路径，即“1+X”的集群科研系统和以科研信息简报创设优质科研生态。
一、构建“1+X”的集群科研系统
（一）总体思路
聚焦学校发展过程中的一系列瓶颈问题，结合学校发展愿景，借鉴引用先进的教育教学理念，准确把握学校发展的核心问题，学校形成“学校课题核心化，核心课题多维化”的科研模式，即以一个学校重点课题为龙头，鼓励教师申报相关子课题，形成X个市、区、校级课题组成的多级多维、相互支撑的课题群。
（二）具体举措与实践
１.立足学校长远发展规划，准确把握学校发展的核心问题
年，学校课程领导力课题《基于“地球学”的生态课程校本化实施》初见成效，开发出“地质考察”、“3S技术应用”、“生物工程”、“环境工程”、“理化生实验”等一系列具有理工特色的课程和项目。随着课程实践的深入和课题研究所彰显的价值，在结题之后，我们把课程逐渐聚焦到“理工特色课程”的构建，成功申报市级规划课题《以STEM教育为核心的理工特色课程开发与实施研究》。该课题准确把握了学校发展的核心问题——学校特色创建阶段特色课程的系统构建问题，对学校特色发展极富有前瞻性指导意义。
该课题于年7月顺利结题，鉴定结果为“优秀”。
通过课题研究，学校理工特色课程从内容叠加走向系统集成，课程群以“单科拓展、多科交叉、项目融合”为核心，覆盖三类课程，包括6本正式出版的校本教材、9门上海市名校MOOC课程、2门上海市双新平台课程、4门区域共享课程、26门在线课程和92门特色课程，为不同层次学生提供了多元化、个性化的课程菜单。课题研究为学校理工特色创建奠定扎实的课程基础。
在理工特色课程建设取得突出成效后，根据理工特色课程的实践特点和实施需要，课堂教学改革势在必行。学校在理工特色课程的教学探索中摒弃传统课堂教学的弊端，设计以“创设问题情境——提出问题——分析问题——解决问题——总结规律——迁移应用”为流程的问题解决教学，让学生的学习始于兴趣激发，重在能力培养，突出问题导向，聚焦问题解决。因此，学校提出聚焦“问题解决”教学模式(PBL)，探索基于培养学生问题解决能力的课堂教学，从而进一步深化学校理工特色建设。
龙头课题的研究实践，聚焦了学校管理层的思想和意志，聚集了学校管理中的主导资源，为学校特色创建起到非常重要的促进作用。
２.聚力创新，将单一课题丰富为课题群
一方面依托学校整体发展，结合学科、年段特点，对学校的主课题进行分解，进行细化，全面带动学校科研工作。一方面，广泛动员，多方聚力，大胆创新，发挥教师个人的特长，积极申报和参与各级各类课题研究，从而将单一课题丰富为相互支撑、相互关联的课题群。例如学校将课题《以STEM教育为核心的理工特色课程开发与实施研究》分解为四个子课题：《创新实验室课程的开发与实施》、《综合实践课程的开发与实施》、《以问题解决为主的课堂教学探索与实践行动研究》、《“人文涵养、理工成才”的学生综合素质评价实践探索》.
在此基础上，围绕“理工特色课程”这个龙头课题，学校还申报了市级信息技术项目《信息技术在STEM课程开发与实施的应用研究》，并于年上半年顺利结题。同时，刘友霞校长的普陀区领先人才项目《高中生问题解决能力发展的实证研究》、上海市德育实践课题《MBTI理论在高中生涯规划指导中的运用与实践——以同济二附中理工特色实验班为例》，区级课题《高中“理工人才”早期发现与指导策略的个案研究》、《课堂教学模式的研究》、李岩老师上海市“德尚”基础课题《研学旅行课程化开发与实施研究》等等，与学校的市级课题有机整合为多级多维、相互支撑的一个课题群。
年学校成功申报并积极开展以《“问题解决”教学模式(PBL)在理工特色学校的构建与应用研究》为题的市级和区级重点课题研究，以此为引领，构建新一轮的理工特色创建课题群。以该课题为龙头，学校陆续立项了相关子课题研究，如《基于学科的“问题解决”教学模式(PBL)应用》、《基于跨学科“问题解决”教学模式(PBL)应用》、《“问题解决”教学模式(PBL)资源建设》、《“问题解决”教学模式(PBL)的课堂观察与评价》。
在市级课题的统领下，学校还承担了与上海市普教所的合作项目《理工特色普通高中创建管理机制研究》，区级课题《理工高中背景下学生“STEAM素养”特色评价的实践研究》、《高中学生数学批评性思维与创造力现状的调查和对策研究》、《基于MBTI量表的理工特色实验班高中生性格类型分析及生涯辅导》、《高中语文课堂学生问题解决能力的培养》、《提高慕课平台用户黏度之策略研究——以“数码雕塑师初级班”慕课为例》、《高中化学“问题解决模式”教学策略的研究与实践》、《基于“问题解决”的单元活动设计——以部编版初中语文为例》、《高中历史课堂基于“问题法”的教学设计研究》等，又构成第二轮“学校课题核心化，核心课题多维化”的科研模式，即与学校的市级课题有机整合为多级多维、相互支撑的一个课题群。
3.校级课题，全员参与
学校鼓励教师参与校级课题研究。每年12月是学年课题结题和新课题申报的时间。校级课题主要以鼓励教师参与研究为原则。教师们发现课题、申请课题，在行动中加以研究，解决问题，养成观察思考的习惯，提升分析并总结，促进教学方式的改变。学校推荐优秀的校级课题参与申报区级及市级课题，并在课题申报和实施上予以充分支持。
（三）主要成效
年以来，学校成功申报并承担国家级课题1项，上海市级课题2项，普陀区级课题30项，科研成果推广课题二项。学校坚持科研创新，以课题研究为抓手，以理工特色高中创建为平台，积极开展各类丰富多彩的主题活动，及时总结、交流、推广教育教学科研成果，教育科研的良好态势受到了科研专家和教育同行的好评。在区级课题结题鉴定中，学校获得“优秀”等第2项，“良好”等第4项。
上海市课程领导力课题的成果《营建“生态课程”》，荣获上海市第十一届教育科研优秀成果三等奖，普陀区第十二届科研成果一等奖；年《普通高中理工特色课程创建》荣获上海市教学成果一等奖；市级课题《以STEM教育为核心的理工特色课程开发与实施研究》荣获教育科学研究院第六届学校教育科研成果二等奖。
二、创设优质科研生态
（一）总体思路
我们处在一个变革的大时代，世界范围内的教育改革方兴未艾，教育能否创新，改革能否深入，教师起到至关重要的作用。同济二附中一直致力于培育优质的科研生态，注重点燃教师的研究热情，希望将教师自身的专业发展和学校特色创建紧密结合在一起，形成融合、互补、共进的多赢格局，共同丰富学校内涵发展的智慧与路径。
（二）具体举措与实践
１.建立学术委员会，全面推进各类教育科研工作
学术委员会是一个以促进教师专业发展，开展教育教学研究，指导教师教育教学研究工作，为学校发展的相关决策提供咨询意见为主要任务的校内学术组织。学术委员会的成员几乎涵盖了学校的主要学科和部门，这是一支有经验、有能力、有热情的工作小组，无论是学校规划的制订，学校重点项目的确立，核心课题的推进，还是教师个人课题的申报论证，一个专题的研讨，抑或是一篇文章的撰写，学术委员会都会成为最有力的依靠和最坚实的后盾，发挥着“引领、参与、协助、发展”重要积极的作用。
以校级课题的申报评审为例，教师申报上来的课题，经过学校科研部门分类之后，按照“专业对口”的原则，分别转介到学术委员会相关成员或学科组长手上，由这些老师依据他们的专业判断，完成课题的评审立项工作。同样，校级论文的评选，教师上交的论文、案例，在经过初步分拣之后，也会转到学术委员会相关成员或学科组长手上，由这些老师完成相关的遴选和评比工作。如果初选之后，出于种种原因，无法做出决断，学校将召开专门的会议，进行集体研讨，甚至邀请专家介入，帮助共同做出判断。
学术委员会的建立，使得越来越多的科研活动得以在学校有序、有效地开展起来，各种交流、展示、申报、评优的平台为学校老师投身科研提供更为广阔的渠道。
2.课题管理追求教研训一体化
每一次课题的开题、中期和结题都是一次教师科研培训和教学研讨。课堂教学是教科研的主旋律，每一次课题科研活动，都是围绕着研究主题开展教学研讨课。在深入研究学习、反复交流反思的基础上，形成相关的科研成果，在课题开题、中期和结题的时候，借助区教研平台，与教研活动整合，面向全区开设课题研究的公开课。科研论坛是关键，每一次思维碰撞、专家的智慧引领，提升教学的品质，也促进教师的自我成长和学校的内涵发展。3.科研沙龙活动化主题化
围绕学校龙头课题，明确主题，定期组织科研沙龙活动。科研沙龙不局限于校内，也可以与教研活动整合，借助观课评课的平台，走向校外，组织教师交流观摩心得体会。
为提升教师的科研能力，学校主动为教师购买科研专业书籍，如《与一线教师谈科研》，利用假期学习，开学后组织科研沙龙，开展教师读书分享活动。学期中，借助科研信息简报，开展读书沙龙活动，例如学校科研信息简报第二期的“本期研修”就是以跨学科教学设计为主，资料发放给教师，利用一周的时间静心读书，写心得，第二周就在教研组组织读书分享活动。
（1）学校教育教学改革专题研讨、科研沙龙等科研活动列入学校教学工作计划，定期举行。
（2）学校正尝试把教师参加教育科研的时数转换、折合成一定的教学工作量，从而鼓励教师把一定的精力投在教育科研上。
（3）制定教师投入制度。学校要根据本校实际需求，用行政手段，规定校领导、中层干部、教研组长、学科带头人每一个学期或一个学年推荐一篇科研论，并参与年末的“最受欢迎科研论文”评选。
4.科研信息简报助力教师成长
科研信息的收集、了解是科研活动的起点，作为研究的起点，而教师面临任务繁重的日常教育教学工作，没有时间；另一方面，也不知道从哪里收集，做好科研信息的宣传，是科研管理工作中的一个关键问题。因此，学校科研工作明确特色创建总体思路即：定期出版科研信息报，让教师了解最新的科研信息。每个学期定期收集整理编制《科研信息简报》，促进学校科研信息的流通，运用各种途径保证教师掌握科研动态和最新科研信息。
科研信息选取的原则是立足学校实际需要，解决学校当前面临的突出问题而选定。科研信息的内容主要围绕“STEAM课程开发与实施”、“问题解决教学模式应用”、“学生核心素养评价”、“生涯指导规划”等展开，以此提升教师的科研意识，推动教师发展。
（四）主要成效
随着学校科研生态的培育，科研意识的普及，研究和实践的不断深入，一些青年教师崭露头角，有的科研骨干成长为教学骨干，两位资深教师晋升为特级教师。勤于笔耕的教师越来越多，他们将自己思考困惑、解决问题的方法、总结的经验记录下来，然后提炼出规律，形成一篇篇颇有质量的文章。
据统计，近五年来，学校教师出版专著六部，参与著作选编八部，共有三十余位老师的五十多篇文章被刊登在《教育发展研究》、《中小学英语教学与研究》、《新课程》、《思想理论杂志》、《现代教学》等国家市级核心刊物。
（同济大学第二附属中学）
互学·互鉴
长征中学刘振彬老师——
1.以龙头课题为核心的“1+X”集群科研系统立足学校长远发展规划，准确把握学校发展各个阶段的核心问题，研究成果实证性强，经得起时间的推敲。以“1”为龙头，基于学校教育教学的多个主题，将单一课题丰富为“X”个课题，并形成“国家-市级-区级”三级课题群，构建了校本教育科研网络，充实了教育科研的内容。
2.教研训一体化的管理模式，将教育科研与学科教研、教师培训三位一体，将教研作为科研的载体，将师训作为科研的手段，突出问题解决，突出科研的实效性。活动化、主题化的科研沙龙，解决科研“空洞、缥缈”的弊端，为学校科研找到了一个实实在在的抓手与载体。科研信息简报，立足学校实际需要，找到学校当前面临的突出问题；帮助教师及时获得必要的科研信息，避免了科研的盲目性。
曹杨中学李梦媛老师——
第一，构建“1+X”的集群科研系统，立足学校长远发展规划，准确把握了学校发展的核心问题，坚持学校课题核心化、核心课题多维化，充分发挥了龙头课题的带动作用，将单一课题丰富为课题群，形成了国家课题、市级课题、区级课题的三级课题网络架构，凝聚年级组、教研组和教师的共同力量，致力于教科研，形成了浓厚的科研氛围，科研管理方式创新、有效。
第二，创设优质科研生态，充分发挥学术委员会的作用，进行学校规划制定、核心课题推进、教师个人课题申报和专题研讨，推进“课题管理——教研训一体化”，设计科研信息简报，助推科研发展，培养出优秀的教师队伍，多项课题获奖。可见，学校的科研工作是高效的。
曹杨职校邵彩洪老师——
首先同济二附中科研工作的主题《科研赋能学术引领》很吸引人，“赋能”二字便可感觉到该校在科研方面所投入的力度。接着是构建“1+X”的集群科研系统和创设优质科研生态两个工作特色的介绍，第一个科研特色是从龙头课题到子课题，学校课题核心化和多维化，让我们看到该校科研是在立足学校长远发展规划的基础上，准确把握了学校发展核心问题，从而用科研推动学校内涵建设。
这里尤其是将单一课题丰富为课题群的聚力创新方式值得我们学习。课题管理、科研沙龙、信息简报等优质科研生态方式，更是培养了一大批优秀的教师，这点着实令人艳羡。最后的思考与展望，更是让我们看到了这所学校对于科研建设的高瞻远瞩。
因此我们可以感觉到该校对于科研管理工作的精致和夯实，值得同类学校学习。
长按下方
