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第十二届“大海蓝杯”教学大赛中，物理教研组的六位青年参赛教师带着他们精心打磨的竞课陆续亮相。“情动五环”的课堂，“魔力四射”的精彩瞬间，“问题化学习”的融合，“格物致知”的学科核心素养等等，不仅体现了本次大赛的各个赛点，更展现出物理教研组新青年教师们的新气象、新作为。

一、“魔”法创境，吸睛生“疑”

良好的开端是成功的一半，能产生冲突、疑问、兴趣的创境是这节课成功的一半，几位青年物理教师用“魔术”吸引学生，激发学生的探究兴趣和求知欲望。李昊智老师的“隐身魔术”使学生瞬间产生疑问“透镜真的能使物体隐身吗”；李赏星老师的“纸张自燃”使学生产生疑问“难道一瓶水就能点燃纸吗”；韩昌辉老师的“凭空写字”使学生对“磁现象”瞬间产生浓浓的兴趣；许宁宁老师的“魔力转小磁针”使学生产生疑问“导线真的能使小磁针转动吗”的疑问。“小魔术”导入是对实验装置的巧妙运用，问题情境设计为学生自主发现问题与提出问题奠定了良好基础。

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二、问题导学，层层推进

本届大赛的赛点之一是“问题化学习与情动五环的有效融合”。不同类型的问题在课堂中有着不同的作用和意义，韩昌辉老师的课堂中提炼出“磁现象有哪些---磁场是如何形成的---磁现象有哪些应用”的问题链，李昊智老师和李赏星老师课堂中总结出的“什么是透镜---透镜有哪些性质特点---透镜如何应用”的问题链，通过对这些系列问题的解决，促进学习的有效迁移，实现知识的连续建构。张铎老师和许宁宁老师的课堂中分别以“如果正确使用天平测量物体的质量”和“螺线管可以用来做指南针吗”为核心问题形成的问题系统，是教师授课与学生学习之间的纽带，是授课思路与学生学路的桥梁。孙长明老师的“问题导图”是培养学生逻辑思维能力、提升学生的“问题化学习力”的情知蓝图，让学生不断加深理解，不断推动教与学走向深入。

三、科学探究，情知共进

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，张铎老师课堂中的“自主合作共探讨”环节，给予学生充足的动手空间探究“如何正确使用天平测量物体的质量”，充分的体现了学生的主体性；李昊智老师的《透镜》从透镜的外形出发，从抽象到具体、从现象到本质，他巧用“透明”纸张，将各个小组的探究结果叠加整合到一起，找到普遍规律；韩昌辉老师利用头菜和条形磁铁自制地磁场模型，帮助学生更好的理解“地磁场”相关知识，将抽象的“地磁场”知识形象化，深入浅出。化抽象为具体的做法是物理教学的一大难点和突破点，体现了物理教师不断探索，不断创新的学科核心素养。孙长明老师课堂中的“自主合作共探讨”环节，小组内的成员带着抽签抽取的“身份”合作完成导学单中的探究实验，小组分工明确，问题解决迅速高效，有助于培养学生科学探究的能力，为学生达到高级的概念思维的水平奠定基础。

李赏星老师的课堂上，学生不仅合作探究了透镜的对光的作用，还认识了前沿科技“菲涅尔透镜”。她以透镜对光的作用为载体，寄语学生“会聚”知识、“会聚”智慧、“会聚”能量的期望，“发散”视野、“发散”思维、“发散”创造力的希望，是社会主义核心价值观的体现，更是师生情感的升华，用高尚的人格感染学生，赢得学生。

触动心灵的教育才是最成功的教育，孙长明老师在“反馈拓展步步高”环节中列举磁悬浮列车、蛟龙号、神州航天、中国高铁等等的例子，引出了“小知识大作为”的德育渗透，又通过中国的科技体现出社会主义核心价值观，引起学生的共鸣，激发学生的民族自豪感。

许宁宁老师在“练习巩固结纲要”环节和学生们共同总结出“电流强则磁强，电流变则磁变，少年强则国强，少年进步则国进步，愿大家在今后的每一天都有所进步，为祖国的日益强大献出自己的一份力量！”使情感得以升华。

四、实践反思中积累，研讨沙龙中成长

人无完人，课无完美，物理教研组的青年教师们一直在聆听，一直在学习，一直在进步。顾伟利校长在评课中给予了高度的肯定，她说，几节物理课堂都以探究为核心，充分体现了物理课的学科特点；希望物理教研组青年教师不断学习、吃透教材，努力提升课堂的深度和广度，课堂中能做到“上挂下联”“左顾右盼”，将知识融会贯通。乔正荣老师和李洋老师也将自己的经验与见解毫无保留地分享给青年教师。

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乐为、敢为、有为的物理教研团队将继续在课堂实践中落实核心素养，潜心钻研“问题化学习”与“情动五环”的有效融合，让物理课堂教学在实践反思中积累，在研讨创新中升华！

文稿：物理教研组李赏星

编辑：张晓艺