教师按教学专业知识多少及业务水平可分为三种类型：即经验型、教研型、科研型。随着素质教育的不断深入、教育现代化的推进以及新世纪教育对教师素质的呼唤，科研型教师应是学校培养教师队伍的重要追求。
那么什么是“科研型教师”？我们认为，所谓“科研型”教师，就是“科研兴教”意识强，教育理论水平高，以改革求发展，以科研争质量，勇于实践，积极进取，不断创新，在各科教学中形成独特的教学、教研、科研风格的新型教师。
当前在学校教科研活动中普遍存在着“重听课、轻研究；重个人、轻集体；重经验，轻理论；重教师，轻领导”的“四重四轻”现象。为了克服上述不良现象，我们努力从理论学习、听课评课、科研日记、强化管理四个方面入手来努力提高教师的知识、理论水平及业务能力，以尽快培养出“科研型”的教师。
一、理论层面上──不断学习，狠抓系列化
学校教师普遍认为，所谓业务学习无非就是找几篇读读讲讲，或分组评评课而已。为此，我们努力抓业务理论学习的系列化。
1.围绕课题，学习内容系列化
比如，我们结合学校科研课题《指导学校生自主创新学习的实验研究》重点学习了《创新教育论》、《教育科研方法丛书》等理论书籍以及现代课堂教学的有关理论、经验文章及相关学科阶段的教学经验等。主要由教科室负责组织实施，同时聘请一些经验丰富的教师代表参与，每周四下午进行（间周）。
为使学习产生较好的效果，使教学经验的“真金”真正内化为教师的科研素质。我们议定：科研理论学习主持人必须在两周前找好学习材料（字左右），打印人手一册，并设计好相应的思考题附后，提前发给大家，学习后完成作业题，期终时进行综合性测试，以考查每个教师的理论学习情况。
2.坚持自学，不断补血重营养
根据教师的年龄、学历、业务素质的差异，我们提出所有人都要不断补血充实。中老年教师富有经验，通过理论学习，为经验找出理论根据，完善、充实、改进自己积累的经验。青年教师学历层次高，理论知识多一点也要补血，用理论指导实践，在实践中创造新的经验。
为了给教师提供丰富的“营养”，学校集体订阅报刊40多种，教师个人订阅的也集中于阅览室，以便广泛交流。教导处提供目录索引，以便阅读时选学，还给教师每人备有教育理论学习摘录本，并间周填写理论学习的体会（表）。一系列的措施，让教师逐步走向理论的必然王国，从被动变成主动，逐渐填补了理论的空缺。
二、实践层面上──上课评课，强调规范化
上课、评课是学校教研活动的主要方式，是各学科教学中进行的微观研究活动，其目的是针对某学科提出的操作体系，为大面积提高教学质量服务。教科室与教导处密切配合，把市级课题作为学校研究的龙头课题，教师再根据任教学科确定自己的科研子课题，并写好研究方案。格式为：课题的提出，主要研究要点，主要方法、措施，教育科研实验课的时间。
为强化教育科研实验课质量，做到“四个落实”：
一是时间落实。确定每周均安排人上课。
二是人员落实。主任、组长带头上，骨干教师接着上，一般教师跟着上。
三是地点落实。一般安排在多功能大教室上课。
四是教案落实。教者提前把教案设计印发到听课者手中，内容包括：教研课题、教学内容、教学目标、教具准备、教学过程、教学设想等。
五是说课落实。教者要上缴“说课”材料，要进行“四说”，即说教材优化组合的方法，说课堂素质教育的要点，说学习指导的方法，说与科研研究课题的关系等。
六是评课落实。听课教师写好听课随感，交听课笔记，写好书面评课意见，既打要分，又要写出至少两条优点和两条缺点。口头评课提倡反评，所有材料均交教科室作为考核项目之一，并列入档案保存。
实践证明：人人上教育科研实验课，是科研、教研、教学最有机的结合方式，其优势表现如下：
1．科研性。科研实验课是围绕科研课题来设计目标、教法、学法，说课、评课也要说出与科研课题的关系，突出了教学教研的科研性。
2．参与性。科研实验课人人上，干部带头上──做好表率，骨干教师接着上──做出示范，中老年教师跟着上──参与改革，青年教师学着上──尝试汇报，充分体现了科研教研在教学中全员参与的广泛性。
3．深入性。科研实验课从设计、实施到最后评课离不开教法学法的探索与改革，说课也要说出一定的理论根据，反映了科研实践的深入性。
4．推广性。科研实验课上运用多种教学手段，电脑多媒体、幻灯、收录机、小黑板、竞赛、游戏等应有尽有，课堂密度大、效率高、效果好，评课水平高，证实了科研实验课活动的效率性。
5．全面性。科研实验课展评，教者的普通话、粉笔字、板书设计、简笔画等技能得以提高。教者驾驭课堂、随机应变等多方面综合能力得以磨练，实际上训练出教师教学基本功的全面性。
6．持久性。学校开展人人上科研实验课活动，新老教师互帮互学，共同提高。年级组、师徒间有时为了设计好一份好教案绞尽脑汁，评课时为了一堂课的某一环节而相互讨论与争论，又常有一种心有灵犀一点通的评论，充实了教师课间的生活，这种活动的效果具有持久性。
三、理论实践结合层面上──科研笔记坚持长久化
如何尽快实现理论与实践的对接、生发，我们要求每个教师写科研笔记来实现。要求每个教师必须针对自己教研、科研情况，每周至少写两次教学随感，教科组成员一定要写科研日记，每月写一篇论文，一式两份，可投递学校科研刊物上发表，也可由学校教科室负责推荐到报刊杂志上选用。对在各级各类报刊杂志上发表文章的学校还另外给予表扬与奖励。教科室每月收缴查阅，并组织互阅，并对考核好的予以奖励。
四、管理层面上──支持协调，追求高成效
作为分管学校教科研的校长必须站在培养和提高人才素质的高度放眼将来，加强科研、教研、教学工作的整体管理，既要当好排头兵，又要做好组织者，还要成为后勤部长，积极组织，不断协调，创造实绩。
1．组好队伍。依靠科研骨干，以青年教师为龙头，组建一支科研队伍，带动中年教师共同参与，形成科研氛围，以便相互学习，共同提高。防止“科研教研只是少数人的事”的片面看法产生。能者为师，能者多劳，组织学习，搜集资料，编辑校刊，查阅笔记，撰写论文，进行各类科研教研的考核记载都落实到人头。
2．抓落脚点。科研、教研不是热门的口号，不是时髦的包装，而是现代化的手段之一，是教学教研活动质量提高的载体，发表几篇文章不是目标，根本落脚点是提高教育教学质量，提高学生的素质。用科研指导教研，用教研改革教学，以教学实践为基础再促进科研的深入，以实现教育与科研的滚动提高。
3．抓实保障。科研、教研工作需要经费的保障，订阅报刊杂志，复印打印稿件材料、文章，外出参加科研教研活动，对有成绩的教师予以奖励等都离不开钱。我们努力从有限的经费中保证科研经费的的提供。
搞教育科研、教研与教学的整体运行与管理模式的探索，我们还在尝试实践阶段。但我们还将沿着这条素质教育发展之路走下去，共同为提升学校素质教育、创新教育及教育质量作出自己不懈的努力。（本文曾发表于《沿海教育》）
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