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引言

“小先生制”在很大程度上改善了学生的学习状态，使得他们的课堂表现逐渐积极活跃。

传统教学中因为班级的规模很大，再加上上课时间非常短，学生们的参与性和主观能动性都不高，有些基础较差的学生很难赶上课程的节奏。

渐渐的，他们对自己的学习没有了兴趣，也没有了自信。“小先生制”的推行，大大激发了学生们的学习积极性。

在课堂上，充分体现了学生的主体性，使他们能够积极主动地参加课堂活动，促进了基础薄弱的学生学习。

除此之外，在他们的精神成长过程中，他们变得更加注重自我形象的塑造，他们希望得到同龄人的认同、尊重和欣赏。“

小先生制”给学生们一个展示自己和锻炼自己的舞台。在“小先生”教学中，教师与学生对“小先生”的肯定与认同，使“小先生”的自信倍增。

班级里的其它学生也受到了这一点的影响，他们都想表现自己，来从教师和学生们处取得赞赏和肯定。

在这一过程中，有些腼腆的学生也越来越外向，有些不善于表达自己的学生，也渐渐变成了“好教师”，受到大家的一致好评。

教师在学生们的心目中是高高在上、威风凛凛、令人敬畏的，所以当学生们“小教师”这个角色的时候，学生们就会产生一种自豪感，热情高涨，以愉悦的心态获取和传授知识。

从而提高学生的学习积极性，提高学生的自信心。“小先生制”的推行，使学生们在手工课上更有兴趣，更有自信。

“小先生制”是教师指导学生备课、试讲、并且在课堂上担当教师的小助手，承担组内“小先生”的教学模式，所以“小先生”要做的工作跟教师要做的工作一样。

“小先生”需要备课、讲课、维护课堂纪律、课后反思评价。而在这个过程之中，“小先生”要自己去完成这样一系列流程。

跟教师和其他“小先生”准备上课的内容熟悉手工材料以及手工制品的制作过程，和教师以及备课组的“小先生”进行交流学习，虚心听取同学的建议、及时的可否反思评价。

此外，“小先生”还需积极利用图书馆等资源，为自己的课程寻找支持材料。这样既可以增加“小先生”的积极性，又可以增加他的自尊心，还可以加强他的自我学习能力。

学习成效，本文以N校为例，就“小先生制”的引进对学生学习成效的作用进行了对比研究。

通过对“小先生制”实施前、后两个班级在学生学习水平、班级人数、教学内容上的对比，分析了两个班级在实施前、后两个班级学生学习成绩的差异。

通过本次研究，发现在“小先生制”教学实践的过程当中，学生的学习成效比没有实施”小先生制“的学生要好。

由此，我们可以断定“小先生制”对学生技能、成效培养的推动效果是非常明显的。同时，根据实施的具体案例，笔者将“小先生制”与手工课堂教学相结合的学习成效进行了如下总结。

首先，该教学方法可以使学生的主动性更强。因为“小先生制”的实施，需要学生进行课前预习，让学生对新知识有个大致的了解，从而增强学生对新知识的学习兴趣。

在手工课堂教学中，学生是学习的主体，教师应充分调动学生的积极性，激发学生自主探究新知识的热情，提高其自主学习能力。

教师可以设计一些任务驱动式的教学活动，如课前一分钟小演讲等，让学生在课前就对本节课要讲的内容有一个大概了解。

然后，在上课时教师根据本节课要讲的内容创设情境，让学生带着问题、带着任务走进课堂。

这样做不仅能激发学生对新知识的兴趣，还能使其对本节课所学知识进行主动探索、主动思考。其次，“小先生制”还培养了学生的动手能力。

在手工课堂教学中，教师要鼓励学生积极动手操作。手工活动有很多操作步骤，如剪纸、折纸等都是需要动手操作的。

首先要让学生根据材料特点进行创作，比如利用纸、布等材料进行创作时，可以先让学生对材料进行分类整理、归类；再根据材料特点进行创作。

然后指导学生折纸等活动时，教师可以先让学生进行折纸练习；最后指导学生剪纸、折纸时，教师可以先让学生进行剪纸练习。

这样做既能调动他们的积极性、主动性，又能培养他们动手实践能力。“小先生制”与手工课堂教学相结合可以让学生在实践中获得更多的知识、经验、技能。

很多时候，我们因为害怕做错而不敢去做，但我认为这是一种畏首畏尾的表现。

当我们去实践的时候，其实我们已经做了很多的尝试，尝试的过程中我们发现自己有很多地方还不懂或者不太熟练。

所以我们可以大胆地去尝试，在尝试中找到自己不足之处并不断改进。同时在实践中我们可以发现别人的优点与长处，这样更有利于我们提升自己的能力。

每一个学生都是独一无二的个体，每个学生都有自己独特的想法和创意。

而当我们把这些想法和创意运用到手工制作中去时，学生就能通过这样一个过程来提升自己。

当他们把自己的想法和创意融入到作品中时，他们就会发现这些东西非常地有趣，所以在制作手工作品时会更有动力。

同时，我们也可以从学生们在制作过程中不断地反馈中发现学生们身上有哪些不足之处以及需要改进的地方。

引入“小先生制”可以促进教师自身的教学和研究能力的提高。在课堂中实施“小先生制”时，教师要做好充分的知识储备，需要去查阅大量的文献资料。

翻阅许多有关教育心理学、教育学的相关书籍，要不断的拓展自己的知识眼界和加深专业学习的深度。

与此同时，教师要指导“小先生”去教学，要帮着他们一起备课，听“小先生”试讲，培养合格的“小先生”。

并且教师要在实践中认真的观察，及时的记录和分析学生的状况总结反思，不断的完善这一教学模式。

并且在“小先生制”实施过程之中，教师可以在教学的过程中，运用多种维度、角度、任务的视角进行综合分析，更全面地了解学生。

通过反复的教学实践和反思，教师可以总结出许多教学反思，同时在教育教学的实践运用中找寻问题的解决办法，从而提高自身的学术水平。

教师的教学效率有所提高，“小先生制”的本质是指让学生在课堂上扮演“小先生”的角色，从而通过分享知识和经验的方式，促进学生的学习。

该系统能够帮助教师更好地了解学生的学习问题，给出有目标的授课答案，从而提高学生的个人素质和综合素质。

此外，“小先生”的选举和制定学习目标、内容、方法和手段是由班级学生和教师共同完成的，他们对班级学生的学习情况和知识“盲点”有着更加深入的了解。

因此可以制定更加有针对性的教学计划，提高学生的学习效果。

因此，在与“小先生”一同备课的过程中，可以积极地听取“小先生”的观点和想法。

最大限度地发挥“小先生”的主体性，提高“小先生”与学生的参与程度和主动性。从而能够更准确地理解教材的难点和易错点，最终达到教学目标。

学生在教室中扮演“小先生”的角色与地位，能减轻学生的紧张与压力，营造出一个良好的课堂气氛，让他们能更多地表达自己。

更多地发挥自己的思维能力，努力提高自己的授课水平和授课效果。

师生关系的和谐促进，陶行知先生说过：教学中应创设良好的师生关系。教师要以自己的真诚情感与学生交往，要使学生尽可能少地受到威胁。

因为在自由愉快的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。学生层面“小先生”的自身水平参差不齐同一班里的“小先生”自身具有不同的能力及水平。

由于一些学生能力不足或者语言表达不准确，无法掌握相关的知识和技能，这样课堂上的教学秩序与进度就会遭到干扰，需要花费更多的时间来纠正他们的错误。

同时，有些学生由于技能的缺失，失去了对教学的兴趣，而有些学生则专注于自己的学习，对“小先生”的错误置之不理。

还有一些学生对于“小先生”的错误过于