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引言
创新是有效实施课程改革的关键。课题组在教研工作中趟出一条新路，创建了符合课程改革要求的课前自主参与模式：质疑-合作教学模式。确定将导学案作为这种教学模式载体是切实可行的。
这种教学模式具体可用“四部七环节”概括。“四步”即检查评价预学习情况、“互助”“补助”解决问题、纲要小结、应用训练（达标检测）。“七环节”即导入新课，出示学习目标、检查评价预习情况、“互助”“补助”解决问题、纲要小结、应用训练、达标检测、课后延伸。
图片选自网络实施“四步七环节教学法”的目的是培养学生自主学习、主动学习、学会学习的能力，运用“导学案”这样一个学习载体，引导学生课前预学习，能够有效发挥学生学习的主动性和积极性。在课前预学习中，让学生自主阅读教材内容，要读有所思，一定能发现不少问题，教师引导学生在课上“暴露”问题，及时发现并解决学生课前预习过程中存在的“相异构想”。对那些在课堂上大胆质疑学生教师应给予鼓励，通过生生互动、师生互动、小组合作、质疑争辩等活动解决问题，学生的实践能力和创新精神切实得到培养。
“四步七环节教学法”在实施过程中，首先学生是学习的主人，学生学习的主体地位得以突出；其次要处理好学生学习过程的起承转合的问题，把“教”暂时放到一边，设计教学要依据学情来设计；三是以先学后教为中心来组织教学，指导学生课前预学习时要明确学习目标、带着目标阅读教材、认真完成导学案中的栏目、理解质疑。课堂上，教师要把时间和空间退还给学生，讲课力求做到“三讲和三不讲”：“三讲”就是讲学生通过查资料和互相后仍不明白的问题；讲那些易错易混知识的问题；讲学生有质疑后其他学生还是不能解决的问题。“三不讲”即学生明白的老师不讲，在学生没有讲前老师坚决不讲，学生没有“互助”讨论前老师也坚决不讲。
“导学案”是师生共用的教学文本，它是把教师使用的教案、学生用的学案和作业、测试和复习资料融合在一体的一个载体。学生使用“导学案”能启发引导学生自主解决问题，让学生解决问题在教之前。导学案中的预习指导，是帮助、引导、启发学生思考、探讨、发现、创造，是为了让学生乐学、想学、会学、学会。同时，还降低学生解决问题的难度，有效地引导了学生课前自主解决问题的热情。为此，我们要求学生使用“导学案”要做到：一是拿到导学案后根据其内容认真预习。先解决期中的基础题，接着才能够做提高题部分，遇到不懂的、自己解决不了的问题做好记号，等第二天上学再与同学讨论或找教师请教，要自觉、主动、独立完成导学案上的内容。二是课堂上要有学习笔记，以便日后复习巩固，每学一课后，要认真在导学案的“学后记”上做好记录，三是定期导学案进行整理归类装订，以便日后复习用。
图片选自网络一、研究问题
研究目的：是培养学生学会自主学习能力以及能够建构知识体系的能力，帮助他们在课前把握教材主要内容，连接学与教的桥梁，，对于“导思，导读，导练，导构”来说，是有着极其重要的作用。
研究意义：建构以校本教研为中心，教学、教研一体化的体系，能够大大促进语文教师、学生和学校的共同发展。
研究假设：本课题研究，如何采用导学案教学是重点，这样才能培养学生的质疑—合作能力。教师与学生交流互动，能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生有问题意识，养成乐于质疑的良好习惯，并学会合作学习，提高他们的合作学习能力。所有参与实验的教师将本着导学案体现着学生的“学习意志”，，导学案是根据学生的实际需要而为学生的设计的。充分调动学生的学习积极性是科研过程中侧重点着与着眼点。
核心概念：导学案是以新课标为思想指导，在透彻掌握教材、了解学生的基础上，重在引导学生能够自主学习、积极主动参与、学会合作探究、优化发展的学习方案。以学生主动学习为中心是“导学案”的制定目的，鼓励学生质疑，于课前暴露认知过程中的错误知识点，在课上相宜解决。改善师生、生生、教材与实践教学交互环境，提高课堂教学效果的自主探究模式。相关的尝试我们已经做了，取得的效果很明显，在尝试使用导学案教学期间，有效的解决了学生听、说、读、写中存在的盲目、等靠等问题，提高了课前预习能力，使学生在听课时目的明确，接受知识重点突出，课上讨论难点集中，课堂学习能够在有效预习的基础上拓展到课后的复习上，形成较完整的良性循环链条。
二、研究背景和文献综述：
研究背景：当前正在推进素质教育和高效课堂，教学的焦点集中在如何才能让学生在学习中达到高效和高能。我校作为县级的窗口学校，领导与教师非常重视教育教学科研，一直以来，学生的学习兴趣怎样才能激发，怎样才能使用有效的方法促进教学，始终困扰着学校每位教师。我校的学生素质较强，学生之间的差距不是很大，学生在课上的探究心里比较强烈，为了解决学生在课前有的放矢的预习问题，我们尝试采用导学案作为操作的平台，培养学生质疑—合作的能力，在踏踏实实的教育教学过程中，践行学生为课堂主体的素质教育理论，有效的解决了教师的精“导”和学生主动“学”之间的矛盾，提高了教学效率。
美国心理学家奥苏泊尔提出了著名的处理教材内容的现行组织者策略。在教师引导下，学生学习理解新知识。“教是为达到不教”我国教育家叶圣陶所倡导的。美国教育家也认为，学校教学的核心是问题解决，引进问题应在各年级学生中解决，教师教学应当围绕问题解决来进行，教师应当为其营造良好课堂氛围。在国内，有的学校进行“讲学稿”的研究，学生被动接受知识的状态得以改变，学生“把精力都集中在培养分析问题和解决问题的能力上，”，“导学案教学”是这一研究理论基础上进一步的深化。
图片选自网络三、研究程序：
研究设计：
1、“启智、增效”。是从教材知识体系和教材的编排出发，对教材认真地分析研究，处理教材合理得当，力争使学案的设计重点要突出，难点不集中，真正起到开拓和启发学生思维，提高学生自主学习能力的目的。
2、“一助两提”。注意帮助学生梳理知识结构体系，达到预先清晰课文的知识结构；提供适当的学习方法和学习策略的指导，做到能让学生看得懂，易于在预习中操作；在预学习过程中提供检测学习效果的适当材料，能在较短的时间内，有针对性的进行自我检测，难易程度设定为中级，激发学生学习的兴趣，培养学生的成功感，
3、“质疑合作”。在学生课前提出质疑、课上充分讨论积极交流的基础上，有针对性的精讲，有侧重点的精炼，有具体代表性的指导，切实取得小组合作学习的效果，走出假繁荣的误区。
研究对象：初二、初三学生（1——8班），初一、初二学生（2、3班）计人。
研究方法：
1、调查访问法：在课题研究过程中，对学生采取心理访谈、设题问卷调查等方式，了解实验的进展状况，及时反馈实验研究效果。
2、文献研究法：充分利用好互联网得天独厚优势、查找有关书籍、报刊杂志等资源，收集与之相关的资料，对此进行比较分析，从中汲取有价值的、有意义资料用于课题研究。
3、采用行动研究法，以语文课堂的课前预习为突破口，探索和尝试导学案教学模式的基本特点；学生课堂上活动充分、积极主动探究与质疑，目的非常明确，，注重双边活动效果的新型课堂。
4、个案研究法：就是在进行实验的过程中，对那些富有创新的、典型的个案进行研究，找出共性和个性的方面，进行推广使用。
5、经验总结法：将初步研究成果汇编成册进行交流。形成实录和论文。
图片选自网络技术路线：
准备阶段（年9月—年1月）：组建本课题研究领导小组，明确各小组的具体任务及相关职能。制定课题研究方案，收集相关资料，学习相关理论；采用谈话法，搜集学生信息，采用文献调查法
具体实施研究阶段（年3月—年7月）：采用行动研究法，对导学案教学模式进行规范；侧重课堂合作，培养学生课上活动充分、积极主动质疑与探究的能力。
结题、总结经验阶段（年8月—年12月）：采用信息整合方法，学习成效对比方法和成果统计法，撰写结题研究报告导学案教学的课堂展示活动。
研究进程：
准备阶段（年9月—年1月）：组建本课题研究领导小组，明确各小组的具体任务及相关职能。制定课题研究方案，收集相关资料，学习相关理论；采用谈话法，搜集学生信息，采用文献调查法。按计划完成：
1、成立导学案研究课题组；2、每个参与研究的教师自主申报参与课题研究的内容；3、小组成员填写课题申请和评审书；4、共同研究撰写课题实验方案；
实现了阶段性目标：课题的开题。
实施研究阶段（年3月—年7月）：试验中尝试和探索完善导学案教学模式；以语文课堂的课前预习为突破口，初步形成目的明确、学生课上活动充分、积极主动质疑与探究，注重双边活动效果的新型课堂。
按计划完成下列活动：
1、小组成员各司其职准备课题研究相关的材料。
2、组长召集，学校主管领导参与下，召开了课题组研讨活动。
3、安排课题研究探究课、展示课时间表。
阶段目标：学生在教师的指导下熟练运用导学案，提出个性化的较科学的问题；自主建构单元语文知识体系；师生合作完成高效的名著推荐与阅读，并能使自己的思想转化为颇具内涵的文字，学生作品陆续推荐到大庆市肇源县国学教育网站。
结题阶段（年8月—年12月）：撰写结题研究报告有小组成员共同完成；汇编把课题研究成果汇编成集；课堂上展示导学案的教学活动；积极准备课题结题有关活动。
最终成果：完成导学案语文教学研究课题。学生自主学习目的已达到了预期的效果。学习成绩、语文能力得以大幅度提高。
四、研究发现或结论：
通过一个周期的课题研究，学生方面：
1、对于导学案的学法提示和拓展题很感兴趣。在预习问题的后面，用语言提示学生答题的出发点、角度，从而降低学生解决问题的难度；鼓励、引导学生大胆地把课前预习时发现的问题提出来，在解决问题的过程中，教师鼓励不同意见的学生进行辩论；使学生形成自己的创新思维方式，达到以导促学的目的，学生自己解决问题的能力大大提高。
2、激发学生的问题意识，学生课前通过导学案预习，产生某种程度上的误读，与教师设计的思路发生分歧，引出疑问，这种现象的出现，证明学生已经走在解决问题的正确思路上，学生主动学习的能力得到了培养，有利于课前小组合作预习中存在的问题，有利于课上有价值的问题集中出现，通过老师的参与指导，高效解决教材的重难点。
3、小组讨论的程度更加深化。对学生发现的问题，教师要及时给予点拨，及时引导小组讨论或引导全班一起探索研究，努力使小组合作学习成为师生之间、生生之间一种双边的互动过程。
对于研究团队而言，在导学案的使用中改善了学生学习中的主动参与率。使用了导学案，
